Nenhum direito a menos

Artigo publicado no jornal O Popular, edição de hoje!

Greve Geral Internacional das Mulheres

Artigo de opinião publicado no jornal Diário da Manhã, do dia 09 de março de 2017.

O Bom Pastor

Nasci, cresci e professo a fé Católica. Difícil admitir isto já adulta, depois das experiências acadêmicas e do mundo,  quando todos os dogmas são questionados  e nos vemos descrentes. Tive, no entanto, na minha adolescência e juventude a sorte de conhecer e conviver com pessoas que professavam uma  Igreja de gente. Sim de gente! De gente que convive e acolhe todo o tipo de gente. Pessoas que de fato, fizeram opção pelos pobres, pelos marginalizados, pelos excluídos.

Cresci assistindo e participando de encontros que rezavam e cantavam e praticavam a fé através da luta. Nunca vou me esquecer do VI Encontro Eclesial de Base, que aconteceu em Trindade, no ano de 1986. Convidada por um amigo e professor, Virgílio, que cuidava de toda a estrutura do Som, sai de Goiânia direto para o ginásio de Trindade, onde acontecia o encontro e encontravam centenas de pessoas, de todo o Brasil, reunidos para refletir sobre com o tema: Cebs, povo de Deus em busca da terra prometida. Foi lá que comecei a me interessar pelo movimento dos Sem Terra. Homens e mulheres, agricultores davam significado ao seu culto através de suas ferramentas de trabalho, de sua música, de sua vestimenta, de seus instrumentos. Quanta alegria, quanta esperança juntas! Misturados com eles, padres, bispos, muita gente que eu só conhecia pelas leituras feitas. Lembro-me que diante da multidão, buscar lugar privilegiado para poder ver e ouvir Leonardo Boff, D. Pedro Casaldáliga, Frei Betto, D. Tomás, D. Antônio.

Hoje, quando estive na Catedral para prestar minhas homenagens a este homem que aprendi a respeitar, vendo tantas pessoas, de tantos lugares, uns de igreja, outros da universidade,  do trabalho, de movimentos sociais, uns gente boa, outros nem tanto, percebi que D. Antônio, mesmo tendo renunciado ao cargo de arcebispo de Goiânia há 15 anos, fez história e está presente. Foi o bom pastor que guiou e cuidou de suas ovelhas com sabedoria, amor e humildade. Era visível nos olhares consternados, na reverência, na tristeza de cada um que se aproximava do corpo para fazer sua oração e despedir, o pesar e o sentimento de que alguém muito querido estava partindo.

Tive a certeza que mais que acreditar na fé invisível e na promessa do reino dos céus, o que me faz continuar firme nas minhas convicções cristãs, são os exemplos de homens e mulheres que abdicam de si para viver pelos outros com a honestidade da alma, sem usar do status para usufruir de poder. Dom Antônio, conhecido como o Conciliador, o profeta da Bengala(referência objeto que usava, pela sequela que tinha na perna, consequência de um acidente), aquele que tinha como lema a unidade, a união da igreja,  que esteve no Concílio II e  fez a opção pelos pobres, que semeou e que soube agregar, somar na diversidade. Pessoas assim, são imprescindíveis, pois nos ensinam a ter fé na vida.

O bom pastor fez sua passagem e deixou órfãos centenas de pessoas que tinham nele o exemplo a ser seguido. D. Antônio certamente vive! Viva D. Antônio!

PS.: Pedi a amiga Antonieta De Sant'anna a permissão para ilustrar o texto com esta foto feita por ela, tão simbólica: D. Tomás Balduíno, D. Pedro Casaldáliga, D. Antônio e monge Felipe Ledet. Os profetas da Esperança!!!

A violência no contexto escolar

O artigo abaixo, foi escrito em parceria com a deputada Adriana Accorsi para o I Colóquio Internacional de Bullying Submerso, promovido pela Pontifícia Universidade Católica de Goiás, no ano de 2015. Uma reflexão sobre este sério problema que está presente no universo das escolas brasileiras.

A Violência no Contexto Escolar

Adriana Sauthier Accorsi^[1]
Geralda Cunha Teixeira Ferraz^[2]

Introdução:

Levantamento feito pelo movimento Todos Pela Educação (TPE) revelou que, em 2013, o Brasil tinha 93,6% da população na faixa etária entre 4 e 17 anos cursando a Educação Básica. Esse é um indicador que aponta para o alcance do objetivo principal, a inserção de todas as crianças, adolescentes e jovens na Escola. O dado também expõe a proporção e a gravidade da violência no ambiente escolar brasileiro.

A experiência no mundo das delegacias, principalmente na que atua com a proteção da criança e do adolescente, revela a dura realidade do contexto escolar atual: a violência dentro da escola. Quais são os motivos do comportamento violento de tantos estudantes num ambiente educacional?  

Partindo do conceito de Paulo Freire, que define escola como um lugar de gente, de se criar laços, fazer amizades, de conviver, pressupõe-se que antes de ser um espaço de aprendizagem e trocas de experiências, a escola é um local onde as relações interpessoais poderiam acontecer de forma harmônica, baseada no diálogo, na comunicação e na superação de conflitos. Nesta vertente, Paulo Freire faz um convite para pensar um projeto político pedagógico centrado na construção de uma escola “séria, competente, justa,

alegre, curiosa (1991, p. 42), uma escola em que todos tenham condições de aprender e de criar, de arriscar-se, de perguntar, de crescer”

Por outro lado, a realidade tem demonstrado que a escola deixou de ser um lugar de convivência e busca de conhecimento, para ser um espaço de pouco diálogo, da intolerância e do desrespeito, marcado por atitudes de agressão de todos os modos e de todos os lados. Tais manifestações, de acordo com o Relatório Mundial sobre Violência e Saúde, da OMS, caracterizam-se como atos de violência (OMS, 2002).

^{Uso intencional da força física ou do poder real ou em ameaça, contra si próprio, contra outra pessoa, ou contra um grupo ou uma comunidade, que resulte ou tenha qualquer possibilidade de resultar em lesão, morte, dano psicológico, deficiência de desenvolvimento ou privação.}

            Em artigo científico Rosa (2010) explica que a violência nas escolas é vista como uma questão multicausal e que demanda análises mais aprofundadas.

^{… justamente por sua complexidade e multiplicidade de facetas que a compreensão  do fenômeno das violências nas escolas impõe o desafio de uma ótica transdisciplinar, multidimensional e pluricausal.}

            Se o objetivo central proposto hoje pelo Estado é de que todas as pessoas em idade escolar tenha acesso às escolas, é preciso estar atento a ao desafio da superação da violência no contexto escolar, o que certamente afeta sobremaneira a presença e a convivência saudável das crianças, adolescentes e jovens neste ambiente e fora dele. Não basta que todos estejam na escola, é preciso usar o espaço da escola para uma convivência saudável.

1. A escola é o reflexo privilegiado do todo social é o espelho onde tudo se projeta

A sociedade vivencia o fenômeno social assustador da violência. Ela está presente em todos os espaços sociais, de modo crescente. De acordo com pesquisa da Unesco/BID (2002), devido  à generalização do fenômeno da violência não existem mais grupos sociais protegidos, diferentemente de outros momentos históricos, mesmo que alguns tenham mais condições de buscar proteção institucional e individual. Isso demonstra que atualmente a violência não se restringe a determinados nichos sociais, raciais, econômicos e/ou geográficos. Deste modo, também está presente no ambiente escolar, com intensidade e freqüência preocupantes.

No âmbito da Segurança Pública, mais especificamente na defesa e proteção às crianças e adolescentes, a violência escolar é recorrente, tanto no que diz respeito ao trabalho policial investigativo, quanto em relação aos pedidos de ajuda oriundos das escolas, por meio dos professores, coordenadores e do grupo gestor, na expectativa de que a Polícia dê conta do problema.  Infelizmente a comunidade escolar, principalmente na rede pública de ensino, vive um clima permanente de insegurança e medo, uma vez que é no seu espaço que muitos dos problemas extramuros chegam a seu ápice.

Ao retratar essa realidade, Mirian Abramovay e Maria José Rua (2003) destacam que são muitos os tipos de violência analisados e considerados comuns.  De acordo com as autoras,  na literatura americana  que discorre sobre o tema, o olhar recai sobre gangues, xenofobia e bullying. Já na Europa, os pesquisadores têm se dedicado ao estudo das incivilidades no meio escolar e referem-se a delitos contra objetos e propriedades, intimidades físicas, descuido com o asseio das áreas coletivas e ostentação de símbolos de violência, adoção de atitudes a provocar medos e alguns atos ilícitos como porte e consumo de drogas. ( 2003, p.23)

No Brasil, a partir da década de 1980, Abramovay e Rua destacam que as pesquisas desenvolvidas sobre violência nas escolas tiveram como referência as instituições públicas de educação, associações e, em menor número, instituições privadas. Mesmo sendo incipientes, por focarem na grande maioria situações regionais ou localizadas, os resultados obtidos apontam que, na década de 80, os principais tipos de violência eram ações contra o patrimônio e agressões interpessoais. Na década de 90 aumenta a preocupação com a violência no âmbito escolar com ênfase na presença do narcotráfico, na exclusão social e na presença de gangues. Novamente, percebe-se que o problema da desigualdade social integra as causas da violência escolar no nosso país.

Minayo (2013) diz que os atos de violência podem ser reconhecidos em quatro modalidades de expressão, denominadas de abusos ou maus-tratos. São elas: física, psicológica, sexual e envolvendo negligência, abandono ou privação de cuidados.

O contato do policial em seu trabalho investigativo com crianças, adolescentes e suas famílias explicita as modalidades descritas por Minayo, como conseqüências de problemas anteriores. Assim, durante investigações nos espaços escolares, se chega a mesma conclusão. A violência escolar é, na verdade, um grito de socorro de crianças, adolescentes e jovens e até mesmo de adultos, que clamam por ajuda em razão de não identificarem e/ou não saberem expor suas dores, que na maioria das vezes têm suas raízes em problemas familiares, extramuros.

Em Goiânia, a Polícia Civil, a Guarda Civil Metropolitana e a Polícia Militar mantêm programas preventivos destinados às crianças, adolescentes e jovens. O programa Escola Sem Drogas da Polícia Civil tem como público, alunos do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio, são adolescentes entre 12 e 18 anos. Em 2012, com 19 anos de atuação, o programa tinha alcançado mais de 232 mil alunos. Já o programa Anjos da Guarda, criado no ano de 2013, alcança crianças de 4 até 12 anos incompletos. Em pouco mais de um ano, mais de seis mil crianças e alunos foram atendidas.

Qual o objetivo de instituições da Segurança Pública em realizar trabalhos preventivos acerca das drogas com crianças, adolescentes e jovens? A prevenção é uma das saídas para que essas pessoas não se voltem para o mundo marginal, tornando-se, no futuro, alvo de repressão da polícia.  

Nenhuma pesquisa foi realizada sobre esses programas preventivos, que explicite quais são as principais queixas dos educadores, quando reivindicam a presença policial nas escolas, mas policiais, guardas civis e demais educadores envolvidos nos respectivos programas são unânimes em afirmar que é recorrente as solicitações virem acompanhadas de reclamações em relação ao comportamento violento dos alunos.  Geralmente, os relatos dizem respeito a alunos indisciplinados com históricos de envolvimento com drogas e famílias desestruturadas.

A escola é o espaço em que as crianças, adolescentes e jovens vão buscar conhecimentos, sobretudo é o espaço em que se aprende a conviver, baseado nos princípios trazidos da casa, construídos na família. Diante das mudanças sociais que vivemos e da falta de políticas públicas que possibilitem condições dignas de vida às famílias empobrecidas, todo o descontrole e a falta de princípios familiares e valores humanos, também se refletem na escola.

Para Rosa, a falta de políticas públicas agrava tais manifestações.

 ^{“Fatores de desigualdade social como a  miséria, o desemprego, a falta de oportunidades para os jovens e a presença insuficiente ou inadequada do Estado fazem aumentar as manifestações de violência no país. Entretanto, não se trata de um fenômeno circunscrito a fatores estruturais de ordem sócio-econômica. Em razão disso, a violência deve ser entendida no âmbito cultural e psicossocial dos indivíduos, dos grupos e da sociedade. Enquanto Instituição, a escola, sofre os reflexos dos fatores de violência externos que têm gerado conflitos manifestados dentro da sala de aula, comprometendo o aprendizado e as relações interpessoais’’. (2010,p.148)}

O fenômeno da violência na escola é o reflexo do que as crianças, adolescentes e jovens vivem em suas famílias. A falta de princípios, de limites, de perspectivas de futuro, o culto ao descartável, a inversão entre do ser pelo ter são elementos que colaboram para que a violência também seja institucionalizada e banalizada no universo escolar. A jornalista Bárbara Reis, em editoral para a publicação Público (2015), traduz bem esta realidade: “ a escola é o reflexo privilegiado do todo social é o espelho onde tudo se projeta, sem hipótese de fuga à realidade por mais cruel e inconveniente que seja essa exposição”.

Para Abramovay e Rua (2002),  todas as causas expostas acima, que provocam a violência nas escolas,  são conhecidas como variáveis endógenas e exógenas,  aspectos relativos tanto ao interior quanto ao exterior das escolas.

Entre os aspectos externos ou variáveis exógenas estão questões de gênero, relações étnico raciais, situações familiares, influência dos meios de comunicação e o espaço social das escolas (o bairro, a sociedade) (p.24).

Já entre os aspectos internos ou variáveis endógenas, considera-se a idade, a série e/ou o nível de escolaridade dos estudantes; as regras e a disciplina dos projetos pedagógicos das escolas, assim como o impacto do sistema de punições; o comportamento dos professores em relação aos alunos e prática educacional em geral.

Abramovay e Rua (2002) acreditam que a tendência sobre os estudos da violência escolar é no sentido de identificar variáveis ou fatores relacionados, pois não é possível ser um único fator, a possível causa ou antecedente que a potencializa. Prefere-se identificar conjuntos ou ambientes favoráveis a violência (p.25).

Por isso, além de enfoques multidimensionais, as autoras acima defendem, a importância de abordagem transdisciplinar, com a contribuição da sociologia, da ciência política, da psicologia, das ciências da educação e da justiça criminal. Elas acreditam ser consenso o reconhecimento da vulnerabilidade negativa da escola, diante de distintos processos contemporâneos, em particular as exclusões sociais, a atitude do poder público para com a educação e a perda de prestígio e de poder aquisitivo pelos professores.  Tal vulnerabilidade sustenta a perda da legitimidade como lugar de produção e transmissão de saberes. De acordo com as autoras,  embora os fatores externos tenham impacto e influência sobre a violência escolar, é preciso tomar cuidado com o fato de que, dentro da própria escola, existem possibilidades de lidar com as diferentes modalidades de violência e de construir culturas alternativas pela paz, adotando estratégias  e capital da própria escola.

As possibilidades da construção de culturas alternativas pela Paz existem e no Brasil muitas delas têm se consolidado, a partir dos mecanismos de defesa dos direitos, previstos na Constituição Federal de 1988, conhecida como Constituição Cidadã. A universalização da Educação Infantil, que possibilita as crianças de 0 a 5 anos estarem matriculadas em Centros Municipais de Educação;  a lei que torna obrigatório o ensino da história dos

nossos ancestrais indígenas e africanos, possibilitando os alunos a conhecerem sua própria história e colaborando no debate contra a discriminação e o racismo; e a democratização do processo de escolha dos gestores escolares, são ações efetivadas a partir da Carta Magna que possibilitam enxergar uma luz no fim do túnel e acreditar em um espaço escolar mais humano, menos violento.

Carvalho (2002) porém, critica os valores do capitalismo na perspectiva de aquisição da cidadania:

^{“Que o mal que atrasa o avanço democrático através da cidadania são os reflexos adquiridos pelos valores do capitalismo, sobretudo a cultura consumista, que reivindica uma desigualdade vazia e abstrata em detrimento da desigualdade social de fato. Esse fato agregado à incapacidade do sistema representativo de produzir resultados que impliquem na redução da desigualdade solidifica a sociedade brasileira divida conforme a educação, a renda e cor”. (p.229)}

Significa dizer que, ainda que haja alguns mecanismos previstos na Constituição na perspectiva de atuar, para que a violência no âmbito escolar seja instinto, ou pelo menos tenha mecanismo para trabalhar tal fenômeno, sem políticas que impliquem na redução da desigualdade social, os conflitos e a violência escolar permanecerão.

 Mesmo que a violência escolar tenha causas diversas, não se pode perder de vista, a necessidade de pensar e construir alternativas para uma cultura de paz nas escolas; tal medida requer um esforço coletivo a começar do poder público, assumindo seu papel em proporcionar  aos estudantes e suas famílias condições dignas de vida e de formação educacional. Desta forma, será possível pensar a redução da desigualdade social, conforme reflete Carvalho (2002) ao entender que a cidadania perpassa pela aquisição de uma vida digna, com moradia, saúde, trabalho e educação. E só então uma nova realidade se refletirá em crianças, adolescentes e jovens mais saudáveis e menos desestruturados, o que certamente refletirá positivamente no ambiente escolar e na superação da violência.

As iniciativas criadas por este Brasil afora vindas de todas as partes, com o objetivo de colaborar na formação desta nova geração, buscando prevenir, e levando a possibilidade de uma vida com qualidade, longe de tudo que lembre e gere sofrimento, injustiça, morte, são bem-vindas e colaboram para um trabalho com maior alcance do poder público.

            Iniciativas como os programas preventivos Anjos da Guarda, Escola sem Drogas, Proerd, podem significar para as famílias, para os educadores, mas fundamentalmente para as crianças, adolescentes e jovens a possibilidade de uma vida sem violência, pautada no respeito às diferenças, no amor entre as pessoas.       

            Finalmente explicitar as várias formas da violência escolar e em que circunstâncias ela ocorre, é um primeiro passo para repensar as instituições sociais, o modelo de sociedade em que as crianças, adolescentes e jovens estão sendo educados ou des-educados, bem como a qualidade dos serviços realizados pelo poder público.  É possível que ao dar o primeiro passo, também dê início a superação do fenômeno da violência escolar.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS     

1. Freire, Paulo. A Educação na Cidade. São Paulo: Editora Cortez, 1991.
2. Reis, Bárbara. Editorial da revista Público, disponível no site www.publico.pt, abril de 2015.
3. Carvalho, José Murilo. Cidadania no Brasil,  Ed. Saraiva, 2014.  
4. Revista Ciência e Saúde Coletiva. Publicação de pesquisa de alunos de pós-graduação da UEFS:  O perfil da violência contra crianças e adolescentes, segundo os Conselhos Tutelares. Universidade Estadual de Feira de Santana.  Feira de Santana, 2007.
5. Klasura Fabiane; Inês Maria. Universidade Federal de Santa Catarina. Artigo científico: O impacto da violência doméstica contra crianças e adolescentes na vida e na aprendizagem. UFSC,  2006.
6. Dados disponíveis no site: www.todospelaeducacao.org.br/sala-de-imprensa/releases/32460/brasil-tem-936-das-criancas-e-jovens-de-4-a-17-anos-na-escola/, 2013.
7. Rosa, Maria José Araujo.  Artigo publicado pela Itabaiana: GEPIADDE. Violência no ambiente escolar: Refletindo sobre as conseqüências para o processo ensino. Ano 4, Volume 8, jul-dez de 2010.
8. Minayo, Maria Cecília de Souza. Relatório - Impactos da Violência na Saúde. Conceitos, teorias e tipologias de violência: a violência faz mal à saúde , 2013.
9. Abramovay , Mirian; Ruas, Maria das Graças.Violência na Escola. UNESCO, REDE PITÁGORAS, 2002.

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[1]  Adriana Sauthier Accorsi é deputada estadual, delegada de polícia, especialista em segurança pública e ciências criminais

[2]  Geralda Cunha Teixeira Ferraz é assessora de comunicação, especialista em comunicação pública e assessoria de comunicação e escrivã de polícia

Fidel, Cuba e os outros

Desde ontem(26) as redes sociais não param de repercutir a morte de Fidel Castro. De tudo já ouvi e li sobre a inegável figura do líder cubano, nestes últimos dois dias. Fiquei a refletir sobre as postagens de pessoas que tentam desqualificar o legado deixado por ele, se apegando ao fato de estar à frente da Ilha há mais de 47 anos, significando a falta de alternância no poder e consequentemente de liberdade.

A revolução que Fidel e seus companheiros promoveram em Cuba  mudou a vida e os rumos do país. De um país medíocre, para um país respeitado, onde o povo, passou a ter acesso a educação, saúde, trabalho, aos direitos fundamentais do Ser Humano. Os números e índices de desenvolvimento humano, sejam na área da Educação, da Saúde, da Segurança Pública, no que diz respeito a taxa de mortalidade infantil, expectativa de vida, desnutrição infantil, taxa de desemprego, taxa de alfabetização, índices reduzidos de violência, sejam nos avanços em tratamento de doenças como câncer, são conhecidos pelo  mundo,  através de dados da ONU, OMS, Banco Mundial, entre outros instituições internacionais.

Este é o ponto: diferente do que muitos querem deixar prevalecer, quando chamam Fidel de ditador, não se baseiam na postura e na prática deste grande líder, que não esteve no poder a custa da miséria humana, ao contrário, buscou dar  dignidade a seu povo. Em que pese a Ilha ter limitações de ordens naturais e também pelo embargo promovido pelos Estados Unidos, Fidel foi um estadista que soube como nenhum outro líder político contemporâneo, dar significado a palavra Soberania. Cultivou uma outra característica fundamental  dentre os grandes, a solidariedade. Colocava seu país a serviço de países em momentos de dificuldades como guerras, epidemias, catástrofes etc. Goiânia se beneficiou da medicina cubana, quando do período do acidente nuclear com o Césio 137. O desconhecimento permeava o tratamento às vítimas, e Cuba, colocou à disposição a sua experiência no tratamento com as crianças vítimas do acidente nuclear da Ucrania, para atender os goianienses. Exatamente cinquenta pessoas entre crianças e adultos foram acolhidas no país, na cidade de Marina  Tarará, para receberem um tratamento adequado. 

É claro que as liberdades individuais fazem parte dos direitos fundamentais do ser humano! A geopolítica explica o rigor do regime cubano em relação aos dissidentes e aos vizinhos estadunidenses. Não foram poucas as tentativas da CIA de assassinar o líder Fidel, historiadores relatam tais fatos. Para nós a liberdade é um direito inegociável. Resta nos saber quem é mais cerceado dela: - se o povo cubano com todas as conquistas e limitações do regime socialista de Fidel, ou se o povo de países  que têm como grande ditador o mercado de consumo?

Geralda Ferraz - Radialista, Educadora, Especialista em Comunicação e Gestão Escolar

Escola e Adolescência

O início da adolescência, fase de mudanças tanto física, quanto psicológica  coincide com outra mudança, esta na vida escolar, a 2ª fase do Ensino Fundamental.  As transformações físicas se dão com o crescimento, mudanças no corpo, na pele, na voz, nos cabelos. Tais mudanças na maioria das vezes vêm acompanhadas de muitos “grilos”, complexos e prenúncio de rebeldia. Nesta fase,  os ídolos ou modelos que antes, restringiam a pai e mãe, agora têm outros perfis,  na busca pela própria identidade, os adolescentes trazem consigo conflitos que começam a ser externados nas atitudes e comportamentos.

Na escola a 2ª etapa do Ensino Fundamental  traz mudanças significativas em suas matrizes curriculares que consequentemente são sentidas pelos estudantes/adolescentes.  As habilidades e áreas do conhecimento são elencadas por disciplinas, com horários rígidos e com diferentes professores. Se antes os horários eram mais flexíveis e possibilitavam um tempo maior para assimilar conteúdos, na nova etapa eles precisam ser ágeis e ter autossuficiência para estudar. Se na 1ª etapa o vínculo afetivo com a(o) professora(o) é mais forte, do 6º ao 9º ano, os estudantes são impelidos a assumir uma postura, que por vezes, não estão preparados, não têm maturidade. 

O início da adolescência e a 2ª fase do Ensino Fundamental não são, no entanto, os únicos elementos  responsáveis pelas dificuldades relacionadas a esta fase de ensino e da vida. Outro grande desafio para pais e escola é um fenômeno hoje comum: a síndrome do reizinho mandão, ou da princesinha! Apesar de chegarem cada vez mais imaturos nesta fase escolar e da vida, os adolescentes agem como se fossem senhores da razão. Ao mesmo tempo em que sofrem com as transformações físico e psíquico, com a perda do referencial afetivo, agem como se não pudessem ser contrariados; não toleram frustrações e chegam a ser agressivos ou demonstram indiferença em suas atitudes diante das situações próprias desta fase. 

O que fazer diante desta realidade? O caminho é o diálogo, que deve vir junto com alguns combinados fundamentais para que adolescentes, pais/mães e escola possam enfrentar tais desafios. Na família é importante delimitar o papel de pai, de mãe, de filho (a) na relação. São papeis diferentes e cada um deve saber o que lhe cabe. Pais precisam dar limites aos filhos e demonstrar afeto, ser presentes em suas vidas, dar condições e exigir resultados. Preparar cidadão de direitos e deveres. Esta história de ser amigo (a), fazendo trocas ou comercializando “favores” com o (a) filho (a) adolescente não funciona. Como pai e mãe são provedores, são os adultos, cabe a eles saber diferenciar o que é certo, o que é errado, o que pode e não pode,  muitas vezes decidir e definir o que deve ser feito. Do contrário podem tornar reféns das vontades e dos interesses pontuais dos filhos, que ainda não têm conhecimento, maturidade, e experiência e para fazerem o que é necessário e não o que pensam ser bom. Na escola da mesma forma é importante que o (a) professor (a) saiba qual é o seu papel, percebendo o estudante como uma pessoa em desenvolvimento, e que não estão na mesma posição. Devem ter consciência de que estão ali para fazer a diferença, ser a ponte, ser facilitadores(as) no processo ensino-aprendizagem. 

Por último precisamos ter a sensibilidade de observar, escutar para depois tomar alguma atitude e esta deve vir carregada de compromisso, cidadania e amor. Amor nas atitudes, nas palavras, no mister de educar. E mais um item que não pode faltar neste processo: o respeito mútuo. Este deve nortear todas as relações seja: Pais-Filhos; Estudantes – Escola; Escola- Estudantes. Com colaboração de Divina da Cunha Teixeira e Silva - Psicóloga

Geralda da Cunha Teixeira Ferraz – Educadora e Comunicadora Social - Especialista em Assessoria de Comunicação e Gestão Escolar

Comunicação sem machismo, sem preconceito!

A política e os políticos brasileiros ocupam boa parte das pautas jornalísticas. Não é raro vermos embate mais acalorados. Interessante também perceber o tratamento dado por parte da imprensa a "fatos" e "fatos".

Sem se deterem à análise simplesmente dos fatos políticos e as suas conseqüências, alguns jornalistas e analistas políticos fazem uma grande confusão, ao analisar os fatos e adjetivá-los pejorativamente com características pessoais da(o)s políticos. Ao usar superlativos, normalmente buscam ganhar a empatia dos leitores, acostumados a uma imprensa que banaliza e espetaculariza tudo. Fundamental para quem preocupa e luta por uma sociedade de iguais, onde mulheres e homens sejam tratados a partir de suas diferenças, porém com igualdade de direitos,  é ler e interpretar o conteúdo machista que prevalece nestes escritos, sejam eles notícias ou análises. 

É comum nestas pendengas entre parlamentares, não só entre parlamentares brasileiros, discussões e momentos de verdadeiros embates políticos. Na defesa de suas posições e idéias (Dizem que esta é uma forma saudável de expressar a democracia!),  em muitos momentos, os ânimos ficam tão exaltados que chegam às vias de fato. Infelizmente são elas, as vias de fato ou os ânimos exaltados que na maioria das vezes ocupam mais espaço na mídia, que a defesa da idéia que provavelmente motivou as atitudes exacerbadas.  

Nos últimos noticiários dos jornais locais, acompanhamos um desses embates entre o senador Marconi Perillo e a senadora Lúcia Vânia, ambos do PSDB. Até aí tudo normal. Eis que na edição n°1313, do jornal O Estado de Goiás, em sua coluna, o jornalista Luiz Carlos Bordoni, resolve falar sobre o imbróglio. É assustador e decepcionante o conteúdo do texto, a começar pelo título explicitamente machista, e que  prossegue nas linhas seguintes,  tentando de todas as formas desqualificar e desmoralizar a senadora através de adjetivos, termos discriminatórios, utilizando informações, que foge a esfera do público e entra na vida privada, envolvendo, inclusive, terceiros numa demonstração explícita de querer ofender e denegrir a imagem da parlamentar goiana. 

Acreditamos que o senador Marconi Perillo não deve ter ficado satisfeito com a comparação que o jornalista fez entre ele e a senadora Lúcia Vânia, porque não precisa destes artifícios para sobrepor-se sobre seus adversários políticos. Ele é por si só. Seus feitos são de conhecimento público!  Por outro lado, mesmo que o jornalista tivesse usado a comparação com a intenção de exaltar os feitos do senador, o que ficou evidente foi a outra intenção, a de atingir  a senadora Lúcia Vânia em todos os aspectos.

O jornalista não mediu palavras e nem conseqüências. Vivemos em uma sociedade em que as mulheres a cada dia ocupam mais espaços, dando provas que as diferenças entre mulheres e homens não servem para aumentar as discriminações e injustiças existentes em relação ao gênero feminino, ao contrário, são as diferenças que diversificam e possibilitam uma sociedade pluralista de convivência respeitosa. O Estado de Goiás nos últimos anos avançou muito em função da luta das mulheres, através dos movimentos organizados e das conquistas com a estruturação de órgãos governamentais cujo o objetivo principal é  implantar políticas públicas que diminuam cada vez mais as desigualdades sociais. Desigualdades essas, em que  as mulheres são comprovadamente as maiores vítimas.

Por que desqualificar o trabalho da senadora que tanto tem realizado por Goiás, especialmente nas políticas sociais. Dizer que ela não tem um trabalho a altura do cargo que ocupa é fechar os olhos para os fatos motivado por outros parâmetros, talvez o rancor, a raiva, seja lá o que for!

Se fosse o caso, não seria difícil nomear cada propositura dela na defesa de causas sociais. É  desnecessário. Qualquer cidadã, ou cidadão poderá obter tais informações em pesquisas na internet, ou  diretamente na página do Senado Federal, mas queremos falar aqui de um feito específico da senadora que colaborou na construção da lei de maior repercussão nos últimos tempos e que mudou a configuração dos crimes de violência doméstica e sexual contra a mulher.

A senadora Lúcia Vânia foi a relatora do projeto de lei que deu origem a Lei Maria da Penha, lei n° 11.340.  A sua contribuição perpassa os limites do nosso Estado, ela abrange todas as mulheres brasileiras  que sofrem com vários tipos de violência. Mesmo que não fosse ela titular em dez Comissões de Inquéritos Parlamentares e não tivesse apresentado aproximadamente trezentas  proposituras, Lúcia Vânia é considerada uma figura histórica que muito orgulha mulheres e homens que lutam  por direitos iguais. A senadora foi a  primeira mulher a  representar Goiás na Câmara e no Senado Federal. 

Não se pode ignorar e nem desconsiderar a luta que ela, como mulher, teve para romper as barreiras do espaço político que ainda hoje é majoritariamente masculino. Enfrentar com firmeza os embates políticos, certamente não se resume em dizer bravatas e frases de efeito. Trabalho, consciência do dever, clareza e discernimento devem ser atributos em qualquer homem ou mulher que ocupem cargos eletivos. Lúcia Vânia é uma representante que reúne esses atributos e que tem dado provas do seu comprometimento com a busca de soluções para os problemas das desigualdades sociais.

 Finalmente a Associação de Mulheres na Comunicação  e  demais entidades abaixo assinadas, repudia qualquer ação que reforça e estimula o preconceito seja ele de gênero, cor ou opção sexual e trabalha para que a comunicação se dê em toda sua amplitude, com liberdade e responsabilidade!

Assinam a carta:

ASSOCIAÇÃO MULHERES NA COMUNICAÇÃO

CEVAM

FÓRUM DE MULHERES GOIANAS

NAÇÃO MARIA RETALHO

REPRESENTANTES DAS RELIGIÕES DE MATRIZES AFRICANAS   

ASSOCIAÇÃO DE MULHERES NEGRAS DANDARAS

SINPRO

OAB – MULHER

IPÊ ROSA

CPM – CENTRO POPULAR DA MULHER

FEDERAÇÃO ESTADUAL DE UMBANDA E CANDOMBLÉ